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课题:适应性教学前期研究成果之二

更新:管理员  更新日期:2016-12-13  点击次数:175

坚守与嬗变——讲授法的情境化应用

江苏省赣榆高级中学  崔维云  刊于《新课程研究》  2010.04

新课程改革催生了许多新颖的教学方法,但每一种具体的教学方法都有它不同的适应性,有它各自的长处与短处。实践中我们不难发现,曾经在某一课堂某一学年很有效的教学,在另一种情境变量下却彻底无效。事实上教学策略本身并无对错,只是存在选择适用的问题。

讲授法作为一分赛车彩票历史上最悠久的方法之一和接受式学习的重要途径,如果使用不当,有可能陷入“满堂灌”注入式的泥潭,但若能准确把握它的适用范围及其特点,结合教学目的、教学内容和教学对象等具体情况进行取舍,扬长避短,也依然能拨动情弦,点燃激情,成为学生进一步学习的“火种”。

一、激疑布惑,扫清思维盲点

“学成于思,思源于疑”,提高讲授法的有效性关键在于针对学生的知识盲点,激疑布惑,在学生“心求通而未得”之际,教师或抛砖引玉,或巧喻明理,学生如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。

如“国家与国际组织”的教学中我们发现,学生对“直接选举比间接选举好”这一命题毫不质疑,认为美国比中国的选举方式更民主。

根据及时反馈原则,我们结合3月召开的十一届全国人大三次会议和奥巴马政府为转移矛盾、赢得今年的国会中期选举而从去年底开始“敲打中国”的种种举措——贸易纠纷、谷歌风波、对台军售、西藏问题等政治生活情境,通过层层设疑、探究解疑,在疑的引领下深入剖析和把握现象之间的本质联系,使学生调整重组自己的认知结构。

1、中国的选举方式是间接选举吗?人大代表要对谁负责?

2、美国实行的是直接选举吗?美国总统对谁负责?

3、直接选举是否比间接选举更民主?美国总统与中国国家主席谁更代表民意?

4、同为代议制,为什么中国不能采用美国的三权分立制度?

在生疑、质疑、解疑中一路走来,情境中的互动赋予了讲授法丰富的表情和勃勃生机。教师或旁征博引或启发愤悱,循循善诱中展示思维的乐趣;学生或困惑思索或心领神会,山重水复处顿悟知识的奥秘,因人而异应时而动的讲授方显教学的机智与教法的灵动。

二、拨云见日,厘清价值困惑

面对社会生活中多元并存的价值观,青少年往往因为思考粗浅而迷失混乱,简单的说教只会引起逆反,难以达到思维共振与感情共鸣,而智慧的引领才能帮助他们厘清价值困惑,实现价值重建。

如《经济生活》“货币”的教学实践中,有的教师为了赶进度,包揽了讲解、举例、说明,自问自答,一讲到底。“讲授”沦为灌输,致使说者言之凿凿,听者昏昏欲睡。

返顾货币的知识教学,其落脚点应是正确金钱观的引领,重要的是以智慧启迪悟性,以真情引发共鸣。

后续教学中我们先采用讲解法指明货币的含义、本质和职能,再鼓励学生 “议一议”钱的作用。被动受听转为开放互动,有的同学例举衣食住行,说明金钱能为学习创造必要的条件;有学生提出古人语“寸金难买寸光阴”,现在有急事,打个的士,就相当于用钱买到了时间;有的同学梦想“钱途光明”做金领,过上高品质的生活。总之,“没有钱是万万不行的”得到多数学生的一致认可。而教师适时的吟诵:“钱能买来食物却买不来食欲,钱能买来药品却买不来健康,钱能买来熟人却买不来朋友......”娓娓揭示“君子爱财,取之有道,用之有益,用之有度”,诗意的语言和睿智的思维赋予此情此境下讲授法独特的魅力,认同与共鸣如期而至。

三、斟酌留白,倾听花开的声音

讲授法应避免面面俱到、四面出击,而应讲求以点带面,以简驭繁。在重点处讲深讲透,阐述准确;在难点处深入浅出,条理分明。而审时度势,恰到好处的留白,却也是一种独特的一分赛车彩票智慧。

以哲学为例,讲授、对话、批判、质疑都可以达成知识与能力目标,但有时让学生与文本世界潜心默对,竟比教师喋喋不休的解说还能“化知为智”。

面对一首婉约的诗词,几丛清瘦的墨竹,百溪汇海的奔放,命运交响曲的激烈,朗读或录音、录像结束,切莫急于讲解。留白,让孩子用心去感悟、去品味哲学的深远寓意——丰富多彩的自然界中包含的矛盾特殊性;阴晴圆缺、悲欢离合中表现的矛盾普遍性;海纳百川兼容并蓄中的量变质变;百转千回和谐旋律中体现的对立统一。哲学是一座高山,拾阶而上,谛听来自智者的纶者妙语;俯首凝神,让思接千载,心游八方。在“只可意会不可言传”的美妙的意境中涵泳沉浸,语言已然多余。

课堂留白不是教学进程的断流,而是给学生留下品茗与思考的空间,是笔断意连式的意味深长。课堂留白,把真善美爱氤氲为如花的香气,弥漫向每一间心灵的小屋;让学生用已有的知识和独特的体验去阐释演绎,去驰骋思想的骏马。留白,提供由人生省思走向哲学的途径,让学生的智慧生命在这里诗意地栖居。留白,使课堂更加舒朗透气,让学生思维拔节,让我们静听花开的声音。

魏书生说:“方法是艺术,因此没有对错之分,也不可能只有一种存在形式。形式越单一,其生命力就越容易衰竭。应该是各种色彩、各种形式的教学艺术之花都争奇斗艳地开起来才好。只要它能开放出特色来,它就有生命。”

  我们仍在课堂教学中坚守着讲授法的一方时空,就在于它因时因地因人而宜的生命力。每位教师就其人生阅历、气质禀赋而言“绝无两片完全相同的树叶”,每一个人使用的讲授法都各不相同;而且,即使是同一个人的讲授,因时代、问题和环境不同,嬗变也在难以抗拒地悄然发生,显示出不同教学情境下讲授法的独特性、差异性和丰富性。




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